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內容簡介
走在教學的路上,已經40多年了,才發現解讀與寫作合一的方法,很高興與大家分享
不知不覺地,走在教學的路上,已經40多年了,才發現解讀與寫作合一的方法,很高興與大家分享。
首先了解大腦掌控寫作。左腦理性支配敘述與說明；右腦感性支配議論、描寫與抒情。議論猶如胼胝體,理性要進入感性的關卡。左右腦分工,卻又合作的關係。合作的概念是,左腦有感性的支援,右腦有理性的支援。
第二,文章是結構完整的組織。作者的創作過程,是感、情境、意境。但是文章的呈現,一般是情境、感、意境。敘述與說明是情境,必須推論出未知；議論是感,有二,果是必須反對未知,才能扣住情境,因是規範描寫（扣住意境）；描寫與抒情是意境,描寫必須有層次,還要能蘊藏情感（深層）,抒情能從描寫自然抒發情感（表層）。了解五種表達方式,各司其職,但是隱藏文章的脈絡卻是顯明易見。
第三,寫作的訓練。採用經典的文章作範例練習解讀,畫好五種表達方式的格子,包含情境、感、意境,把內容分別填上去,包含情境如何寫的、未知是什麼、議論的果扣住未知、議論的因如何規範描寫、描寫如何有層次及深層的情感是什麼、抒情的表層情感是否合理。經典的文章,在這些環節上,都是環環相扣,不容分割,自然是學習的典範。而自己練習的方法,是要從感、情境、意境三個過程去構思,情感最重要,務必要有獨特、創意、陌生等等特色,情境與意境的要求如同經典文章。
第四,議論文的寫法。文章表達的情感有二,一是情感二是見解。議論文就是表達自己的見解。前面所
首先了解大腦掌控寫作。左腦理性支配敘述與說明；右腦感性支配議論、描寫與抒情。議論猶如胼胝體,理性要進入感性的關卡。左右腦分工,卻又合作的關係。合作的概念是,左腦有感性的支援,右腦有理性的支援。
第二,文章是結構完整的組織。作者的創作過程,是感、情境、意境。但是文章的呈現,一般是情境、感、意境。敘述與說明是情境,必須推論出未知；議論是感,有二,果是必須反對未知,才能扣住情境,因是規範描寫（扣住意境）；描寫與抒情是意境,描寫必須有層次,還要能蘊藏情感（深層）,抒情能從描寫自然抒發情感（表層）。了解五種表達方式,各司其職,但是隱藏文章的脈絡卻是顯明易見。
第三,寫作的訓練。採用經典的文章作範例練習解讀,畫好五種表達方式的格子,包含情境、感、意境,把內容分別填上去,包含情境如何寫的、未知是什麼、議論的果扣住未知、議論的因如何規範描寫、描寫如何有層次及深層的情感是什麼、抒情的表層情感是否合理。經典的文章,在這些環節上,都是環環相扣,不容分割,自然是學習的典範。而自己練習的方法,是要從感、情境、意境三個過程去構思,情感最重要,務必要有獨特、創意、陌生等等特色,情境與意境的要求如同經典文章。
第四,議論文的寫法。文章表達的情感有二,一是情感二是見解。議論文就是表達自己的見解。前面所
作者簡介
劉崇義
省立高雄師範學院國文系畢業，國立師範大學進修部國文研究所結業，台北市建國中學國文科教師退休。受教于大成、黃永武老師的啟蒙，後能開拓語文教學的領域，目前致力於寫作美學的研究。曾任國民中學補教國文科編輯委員、高級中學補校國文課程標準編輯委員、南一高中國文科教科書編輯委員。
作者出版的書籍：
教學一思 （紀念教學十年）
國中文言文語法教學試探
國中古典詩歌散文賞析（正、續篇）
國中作文方法導論
語法與修辭
國語文教與學論集 （紀念教學二十年）
曉研夜爇集(紀念教學三十年)
反常的寫作--悖論寫作三部曲
你不知道的解讀與寫作 （紀念教學四十年）
作者榮獲獎勵：
第23屆中國語文獎章
教育部著作獎
教育廳著作、論文獎
台北市教育局論文獎
作者出版的書籍：
教學一思 （紀念教學十年）
國中文言文語法教學試探
國中古典詩歌散文賞析（正、續篇）
國中作文方法導論
語法與修辭
國語文教與學論集 （紀念教學二十年）
曉研夜爇集(紀念教學三十年)
反常的寫作--悖論寫作三部曲
你不知道的解讀與寫作 （紀念教學四十年）
作者榮獲獎勵：
第23屆中國語文獎章
教育部著作獎
教育廳著作、論文獎
台北市教育局論文獎
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